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对分课堂:大学英语课堂教学模式的新探索

发表时间:2018-01-12 11:43:45

 【摘要】在高校课堂教学改革呼声高涨的背景下,复旦大学心理系博导张学新教授提出了一种新的课堂教学模式—对分课堂。本文通过分析大学英语教学的现状,从课堂讲授、内化吸收和隔堂讨论这三个环节阐述了对分课堂在大学英语课堂教学中的应用。
  【关键词】对分课堂 大学英语 教学模式
  一、对分课堂教学模式简介
  在此背景下,2014 年初复旦大学心理系博导张学新教授基于认知心理学原理在其课堂上提出并试行了一种原创性的课堂教学模式—“对分课堂”。这种新型的课堂教学模式把讲授式课堂及讨论式课堂的优点相结合,深刻变革了传统的课堂教学模式,激发了学生在课堂中和课后“主动学习”。在此之后的两年多时间里,对分课堂的理论及实践被迅速推广到全国高校中,得到了广大高校师生的肯定与支持。“对分课堂”,顾名思义,即教师和学生将课堂“对分”,教师讲授占据一半的课堂时间,学生讨论则占据另一半课堂时间。“对分课堂”的重要创新之处为“隔堂讨论”,就是在课堂上将讲授部分与讨论部分分隔开,学生利用这两部分之间的一周时间自主学习,自己对知识“内化吸收”。这种新的教学模式能让学生在课后有理由与动力去主动学习,同时也避免了教师在课堂讲授后立即提出问题,让学生讨论,学生没有准备,讨论效果不佳的问题。对分课堂把教学时间刻画为清晰分离的三个过程,分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion),简称为 PAD 课堂。
  二、大学英语课堂教学现状
  以笔者所在的高校为例,学校一直在尝试各种不同的教学方法提高课堂教学效果,如翻转课堂、微课、慕课等。但由于教师科研、教学任务重,压力大,很难坚持下去并进行推广,因此在目前的大学英语课堂上仍以传统教学模式为主。而学校在大学英语考试中,实施形成性考核,形成性考核成绩和考试成绩各占总分的50%,出勤率和作业成绩占30%,这一举措保证了学生的出勤率。此外学校也采用了很多方法来提高教学效果,但一些同学上课不认真听讲,学习积极性动力不足,且自制力较差。大学英语课连续两节,长达九十分钟,主要由教师讲解,师生之间,学生之间互动较少,学生逐渐会感到课堂听讲枯燥乏味。在课堂上老师也会提问,组织学生进行讨论,但主要都在老师讲授后立即当堂讨论。由于每个学生的接受能力不同,而且是无准备的讨论,学生的焦虑感增加,这就达不到良好的讨论效果。即使教师布置了课后作业,并在下次课上讨论作业的内容,但讨论的内容也是教师给定的问题,学生的自主学习能力及批判思维能力也未能得到很好的引导和培养。除此之外,网络技术及多媒体的发展为学生提供了大量的学习素材,学生可以上网搜寻自己需要的学习资料,手机也可以装上各种软件辅助学习,学生获取知识有了多种途径,因此很多同学认为听不听课无所谓,这给大学英语课堂教学带来了更大的挑战。
  三、对分课堂在大学英语课堂教学中的应用
  1.课堂讲授。教师的课堂讲授在对分课堂中占据半壁江山,是课堂教学中一个至关重要的环节。当前,高校开设大学英语课旨在培养学生“听说读写译”各方面的英语综合运用能力。对分课堂教学模式也以此为教学目标。根据大学英语课的惯例,每单元安排两周的时间教学。在对分课堂上第一周时间分配给教师讲授。首先教师提出本单元的重点难点,让学生听听课文和单词的录音;接着对文章的段落结构进行分析,概括作者的写作技巧;再解释课文中出现的重要词汇及其基本用法,分析几个长难句的句型结构并讲解翻译技巧。在此第一周的讲授阶段,教师要把握好讲授的“度”,点拨、讲解课文中主要的重难点,但不可事无巨细、面面俱到地进行讲授,要给学生留有一定的独立思考的空间,激发学生的学习主动性。
  2.内化吸收。学生在教师讲授后的一周里进行自主学习,复习老师讲授内容,准备下周讨论内容。这一阶段被称为“内化吸收”阶段。教师要鼓励学生在了解掌握知识点后深入思考,进行分析和总结,并记录下自己的心得体会,在个人体会中表达自己的思想见解。课后作业的形式包括“亮闪闪”、“考考你”和“帮帮我”及课后练习题。“亮闪闪”要求学生完成常规作业后,总结出自己受益最大、印象最深的内容。可以是语言点,也可以是对课文内容的感悟。“考考你”是指学生列出自己的理解,但其他人可能存在困惑的内容,以問题的形式表现出来,挑战他人。“帮帮我”则要求学生写出自己不懂不会的知识点,在讨论中求助其他同学,比如某个长难句的结构、某个词汇的用法等。
  3.隔堂讨论。对分课堂的最大亮点就是“隔堂讨论”。第二周的课程为分组讨论课。第一次课学生进行分组讨论,讨论内容为上周教师所讲授的知识点及课后练习题。小组讨论通常4人一组,时间为20至25 分钟。小组成员围绕作业内容特别是“亮、考、帮”,根据各自的收获,疑惑,互相学习,共同讨论解决问题。在学生讨论时,教师认真倾听,了解学生的困惑所在。由于学生的基础不同、性格差异和对知识接受程度不同等,有的同学讨论内容与所学无关,还有些同学无法融入小组讨论,不参加讨论。因此教师要巡回观察、督促每个小组的讨论状况,进行引导和帮助。最后20分钟时间各小组讨论课后习题,试着给出答案。
  对分课堂在大学英语课堂教学中的应用,不仅减轻了广大教师的教学负担,促进了教学相长,还提高了学生们的学习积极性和参与度,为推进大学英语教学模式改革开辟了新路径。
  【基金项目】2017年安徽省教学质量与教学改革工程项目《高校思政课“对分课堂”模式的适用性与理论基础研究》。